¿Qué Sigo?

El objetivo es motivar para bajar la deserción. Ya hay proyectos de vanguardia que aplican estas tecnologías en el aula. Dicen que inspiran a los alumnos para escribir, participar y ser creativos.

Unos 1.400 referentes de 120 países debatieron en Doha durante tres días sobre el futuro de la educación: enseñanza y aprendizaje con la mirada puesta en el año 2030. ¿Cómo preparar a nuestros hijos para los trabajos que sobrevendrán y todavía no existen? ¿Qué herramientas ofrecerles para que manejen tecnología que aún no se inventó?

La Cumbre Mundial de Innovación para la Educación se realizó la última semana por tercer año consecutivo, organizada por la Fundación Qatar, que se creó en 1995 para impulsar el desarrollo sociocultural del país.

El objetivo primordial es bajar la deserción, que no es un problema exclusivo de los países en desarrollo. El consenso entre los especialistas es que la herramienta contra este drama debe ser la motivación, y alientan a los docentes a sacarle provecho a los intereses de los propios chicos, para que recuperen el entusiasmo.

El especialista en nativos digitales Marc Prensky dijo: “Mejor que pelear con los chicos para que no lleven a la escuela sus dispositivos electrónicos es usarlos como una ventaja para el aprendizaje”, asegura.  Por ejemplo, cree que los SMS pueden ser usados para realizar ejercicios de preguntas y respuestas o pruebas de matemática.
Anthony Salcito, vicepresidente del área de Educación de Microsoft, coincide: “Los profesores se resisten porque el modelo tradicional consiste en evaluar lo que enseñaron. Y la nueva educación es otra cosa.  No sólo crear en versión digital lo que ya existe en edición impresa.  Exige un cambio radical. ¿Por qué seguimos enseñando como hace cientos de años?” 

 Al mismo tiempo, esto requiere de la responsabilidad de los alumnos para aplicar estos dispositivos al aprendizaje y no a la distracción.

Algún mal pensado podría creer que tanto hincapié en la tecnología tiene que ver con que Microsoft fue uno de los tres sponsors de la Cumbre, junto con Exxon Mobile y Qatar Petroleum. Pero es relativo: hubo voces críticas y ecuánimes, que consideran que la tecnología por sí sola no va a resolver las cosas. Que se requiere de mucha capacitación. Y que esto recién está empezando.

Fuente: clarin.com

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El uso de herramientas tecnológicas en la formación docente se encuentra en estado embrionario, a pesar de que en las escuelas públicas de todo el país es frecuente el uso de netbooks por parte de los alumnos.

Aun aquellos profesores que incorporan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus propuestas mantienen un modelo basado en la transmisión de información más que en la comunicación.

Además, las materias ligadas a las TIC suelen centrarse en el desarrollo de habilidades pragmáticas, y se reducen al manejo de los programas de mayor difusión en empresas y oficinas: el Word y el Excel.

El periódico cordobés La voz del Interior publicó hoy una nota basada en los datos que surgen del trabajo “Formación docente en perspectiva. Docentes en formación y formadores de docentes frente a los desafíos de las TIC en la escuela”, realizado por las licenciadas en Ciencias de la Educación Cecilia Haideé Exeni y María Eugenia Danieli.

Para el estudio se tomó como referencia la formación inicial de los docentes de escuelas primarias estatales de la provincia de Córdoba, entre 2009 y 2011

El relevamiento arrojó datos interesantes que demuestran el atraso de los planes de formación docente respecto del uso de nuevas tecnologías informáticas: si bien los nuevos planes de estudio incorporan asignaturas vinculadas a las TIC, las netbooks de la Nación aún no han llegado a los Institutos de Formación Docente (IFD). Lo harían en los próximos días.

“Lo más preocupante es que no se han dado instancias sistemáticas y significativas de formación de los docentes formadores”, plantean las autoras, pese a las acciones por parte dela Nación y la Provincia.

En muchos casos, los profesores las utilizan sólo para ilustrar; y los estudiantes, para presentar trabajos.

“Cuando hicimos el diagnóstico, a diferencia de lo que esperábamos, los futuros docentes, jóvenes de 20 a 25 años, le daban a las tecnologías el mismo uso que sus profesores: ilustrar un tema con un power point , era lo máximo a lo que se podía aspirar”, dice Danieli.

Así, se mantienen clases tradicionales donde no se aprovecha el potencial didáctico y pedagógico de las TIC. A la vez, se utiliza Internet sólo como fuente de información documental, se proponen películas educativas en DVD o se usan programas de oficina, como el procesador de textos y las planillas de cálculo.

“De manera más informal, se comienza a extender el uso del correo electrónico y, en menor medida, la participación en redes sociales y en aulas virtuales”, plantea la investigación.

A criterio de Exeni y Danieli, los obstáculos para la innovación tecnológica, entre otros, son: la dinámica escolar, la estructura del sistema y la lógica de funcionamiento.

En los IFD relevados, muchas computadoras y tecnologías digitales son guardadas bajo llave y la posibilidad de utilizarlas en poco flexible.

“Las netbooks ‘ uno a uno’ no llegaron, sí las aulas móviles. Pero no siempre es fácil acceder. Hay escuelas donde el encargado de laboratorio no está permanentemente y, si está, hay que rogar que tenga la llave”, grafica Exeni.

“El libro, sumado a la pizarra, se presentan como las tecnologías educativas por excelencia, y tienen mayor predominio en las aulas”, plantea Danieli.

Fuente: infobae 

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Esta caricatura fue la ganadora en un congreso sobre educación y vida sostenible celebrado en Sao Paulo.

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Este profesional tiene posibilidades laborales en la asesoría a entidades culturales o literarias y medios de comunicación en el área de la crítica literaria y la redacción especializada. Además puede trabajar en editoriales en la elaboración, corrección y selección de libros, revistas y publicaciones.

Puede trabajar a Universidades, Institutos y Centros de Investigación, produciendo conocimientos en su área o participando en la formación y capacitación docente, además elaborar, evaluar y promover la realización de planes, programas y proyectos referidos a la Lingüística, la Semiótica y la Literatura.

Fuente: UNL

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Puede realizar y dirigir programas y proyectos de investigación en diversos campos temáticos de la filosofía y áreas afines. Asimismo, puede contribuir a la ejecución de trabajos interdisciplinarios y multidisciplinarios, en la tarea de brindar una fundamentación teórica, propia del saber filosófico. Está capacitado para asesorar a estudios que requieran de una comprensión filosófica de sus temáticas y prácticas.
Fuente: UNL

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